傳統(tǒng)VS創(chuàng)新，朝陽未來學校這塊“實驗田”能長出什么樣的果實？

圖片來源：北大附中朝陽未來學校

兩年前，一所名為北大附中朝陽未來學校的公辦普通高中首次對外招生。

學校背負的期望不算輕：一個來自北京市教委，希望擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍，促進教育公平;一個來自北大附中，希望探索一所面向新高考及未來社會的“未來學校”，推動教育創(chuàng)新。

負責招生的老師告訴記者，學校采取“1+3”四年(初三+高中三年)一貫制培養(yǎng)方式，招生面向城六區(qū)初二年級學生，錄取不考試、不掐尖，“所以一些家長對學校的印象也很簡單，就是不中考，上北大附中。”

那么，這所面向未來的學校到底是怎樣的?如何招生、如何教學、如何管理?老師是什么樣的?學生、家長如何看待學校的創(chuàng)新模式?不久前，記者與學校校長、老師、學生聊了聊。

面試學生和家長

張凱旋是朝陽未來學校高二年級學生。初二那年，老師提到有所“自由、創(chuàng)新”的學校今年招生，在張凱旋的想象中，自由創(chuàng)新意味著輕松有趣，“不想上的課可以不上，遲到也沒人管，可以多睡一會。”

回家后，張凱旋拉著父母仔細研究招生信息，當時學校剛開放招生，可供參考的信息很少。有人勸他，創(chuàng)新學校都是有錢人上的;也有人說，學校太“新”了，別去當試驗品，給別人鋪路。

張凱旋有些忐忑，但他又想，自己家境普通、成績平平，如果參加中考，很可能考不上高中，“更不會上這么高大上的學校”。父母也覺得，學校既歸北大附中管，肯定不會錯到哪里去。

面對北大附中的優(yōu)質(zhì)教育資源，百分百碩士、過半清華北大的教師團隊，以及高達1:10師生比，張凱旋和父母猶豫再三，還是決定試試。

報名之后要面試。

面試時，三位老師一字排開，其中一位問他：“酒瓶里有一根筷子，在不接觸瓶子的情況下，怎么把筷子取出來?”“什么鬼，不應(yīng)該問語數(shù)英嗎?”張凱旋一愣，然后慢吞吞地說：“如果是木筷子，可以拿一根針扎在上面，鐵筷子可以用吸鐵石。”令他意外的是，老師竟沒像初中班主任一樣打斷他，而是耐心聽完，笑著點點頭。

除了面試學生，學校也會面試家長，面試老師不斷拋出問題：“你為什么把孩子送來我們這兒，你想讓他成為什么樣的人?”

有家長反問：“學校想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人?”老師回答：“和本部一樣，我們希望培養(yǎng)個性鮮明、充滿自信、敢于負責，有思想力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導力，有公民意識的學生。”

校長告訴記者，學校會從個性、才學、心智、體育、審美等多方面考察報名學生，不以分數(shù)為唯一標準，高分不一定高能，也不一定低能，各方面都不錯、或某一方面比較突出的，學校都歡迎。

至于為何面試家長，校長說，家長對學校的認可、理解至為關(guān)鍵，“如果價值觀不一致，我們無論怎樣努力都沒用。”

自主管理與不知該怎么辦

有人說，北大附中高考表現(xiàn)最好的一年，是非典那年，該校學生自主學習能力之強可見一斑。

和北大附中一樣，朝陽未來學校管得不多。這里沒有行政班、班主任、年級主任，為促進學生交流傳承，學生被打亂年級，分成七個書院，通過議事會自主管理書院事務(wù)，并以書院為集體參加舞蹈節(jié)、戲劇節(jié)等大型活動。

除了管理公共事務(wù)，學生還要學著管理自己。在學校觀念里，學習不一定發(fā)生在特定時間、特定場合，它可以發(fā)生在任何時間、任何地方，可以是討論式、圓桌式以及其他各種形式。因此，學校會給學生非常大的選擇權(quán)和自主權(quán)，只要“能給自己一個交代”。

“但有兩條底線：一是不能影響學習效果，比如遲到、曠課、不交作業(yè)。學校有90個專職導師，導師不教課，專門盯這事兒，每個學生都有自己的導師;二是不能妨礙他人。”張凱旋說。

入校第一年是張凱旋最混亂、最尷尬的一年。他自嘲自我管理能力基本為零，以前有班主任盯著、有各科老師‘搶’學生的時間，還不覺得有什么問題，來這之后，沒人管了，簡直不知道怎么辦。

“計劃的時候肯定想我要學某某科目，做多少作業(yè)，等真到了那時候，心想算了，別學習了，去玩兒吧，然后沒等反應(yīng)過來，就非常自然地去玩了。”張開學撓了撓頭，“事后當然也會羞愧、自責甚至痛苦，反思之后會好一陣子，但沒過多久又會再犯。”

幾次考試后，成績明顯下降的張凱旋被導師約談，他著急，父母更著急。

現(xiàn)在改好了沒有?

對此，張凱旋有些遲疑：“很難講，我現(xiàn)在也會玩，但時間肯定比之前少了。比如今天我限定自己，可以玩20分鐘游戲，玩完就去自習。”

一千個人有一千張課表

高二在讀的王磊同樣經(jīng)歷過和張凱旋一樣的茫然，他的茫然倒不在管不住自己，而是不知道自己喜歡什么，想做什么。

“我沒有特別喜歡的科目，也不知道以后要做啥。非要說興趣點，我畢業(yè)想去搬磚，我喜歡體力勞動。”說到這里，王磊不好意思地笑了。他說，就在不久前，導師、校長、家長還舉行三方會談，和他一起規(guī)劃學業(yè)，希望為他定制個性化成長目標。

為什么要如此大費周章地尋找他們的興趣、目標?王磊解釋，在朝陽未來學校，學生的課程表由自己選擇設(shè)計，每個人都不一樣，如果不知道自己的興趣點和適合的學科，就很難設(shè)計課表。

“以前是老師把菜買好，把飯做好喂給學生吃?，F(xiàn)在是學生根據(jù)自己的需求自己買菜，自己做飯，自己吃，學校就像一個超市，一千個人有一千個需求。”校長告訴記者，在他看來，張順和王磊目前缺失的能力都是可以被訓練的。“你可以沒有，但你必須想要。如果學生來之后，覺得學什么無所謂，希望老師把什么都做好，然后端給他，那他不會真正地成長。”

不過，弄清自己的需求顯然不是件容易的事。為了幫助學生，導師們可謂“費盡心機”。導師張嘉行最常用的一招是“鼓勵”，她常掛在嘴邊的話是，“某某學生在某方面真的很棒，看來咱們書院以后要出個XX家了。”

說得多了，學生們不免珍惜起各自的天賦來，“他們不想把天賦浪費掉，就會努力學著給自己定計劃、定目標，學著抵制誘惑、權(quán)衡取舍。”張嘉行說，“說真的，我是真的很看好他們，后生可畏，能不能出XX家，誰說的準呢。”

討論式教學與現(xiàn)實困境

不久前，記者到朝陽未來學校旁聽。

這是一堂英語課，當天的教材來自電影“頭號玩家”，由英語教研組根據(jù)國家大綱，自主編寫。學生介紹，在這里，專業(yè)課分為閱讀課和討論課。閱讀課主要是做學案和小組活動，討論課則是在閱讀課所做學案的基礎(chǔ)上進行分享，并由老師講解。

12個學生有的坐在圓桌前，有的倚在一旁的沙發(fā)上，手捧iPad，分享自己和游戲有關(guān)的經(jīng)歷，以及對某情節(jié)的看法。25歲的英語老師李彤也坐在桌前，她畢業(yè)于清華大學。

“選擇來這，就是因為聽說這邊在做教育創(chuàng)新，特別感興趣。”李彤回憶，面試時，學校對她的動機非常在意，“他們擔心我是那種墨守成規(guī)的老師，來這只是為了錢或戶口。”

在李彤看來，語言學習的關(guān)鍵是給學生恰到好處的階梯，不同水平學生需要的階梯截然不同，不能純英文、也不能純中文，如何抓好兩者間的平衡非常重要。所以，她往往把學生按英語水平差異分為不同的班級，每個班級設(shè)計不同的任務(wù)。

學生水平差異大嗎?李彤嘆了口氣：“差異確實存在，但這不是最讓人頭疼的，最讓人頭疼的是有些學生態(tài)度不認真，你講課，他不聽，你提問，他說不知道。付出沒有效果，老師既要教研教學、又要管理學生，耗費了大量精力。”

對此，校長也曾坦言，學校的課程模式很依賴學生課前自主學習，不然之后的小組討論、圓桌討論只能“劃水”，老師只能進行傳統(tǒng)意義上的講授。

“其實只要態(tài)度認真，進步是看得見的。”李彤隨即興高采烈地說，“一開始，很多學生習慣了自上而下的傳統(tǒng)授課方式，沒有意識到自己有機會分享自己的看法，就算勉強分享，思考也很難深入，但現(xiàn)在，很多學生的思考可以非常深。”

校方告訴記者，朝陽未來學校老師大都與李彤類似，“一是年輕、實際教學管理經(jīng)驗不算多;二是有理想有熱情;三是成績好、刻苦，很多老師從小就是別人家的孩子。”

這些老師很多懷抱熱情來到這里，想做一番事業(yè)，但當理想直面現(xiàn)實，他們發(fā)現(xiàn)，一些不會安排時間、規(guī)劃學業(yè)的學生在學校寬松自由的環(huán)境下并不自覺。時間一長，原本期望的教學效果沒有出現(xiàn)，一些老師內(nèi)心開始焦慮，經(jīng)常整晚睡不著，有些甚至感到灰心，懷疑這種教育方式是對是錯，會不會害了學生，懷疑自己存在的意義。

“經(jīng)常有老師跑來找我，聲淚俱下地抗議，說這種教育模式不適合這些學生，不能給學生一個好的未來，認為還是要嚴加管教、考高分、考好大學，才能讓學生成為更好的人。”校長對記者說，“因為種種原因，有很多老師最后選擇了離開。”

標準與自由，是否存在中間路線

事實上，高中教育已在標準化與個性化、提高成績與培養(yǎng)完整獨立人格間徘徊拉扯多年。

衡水中學被很多人視作標準化應(yīng)試教育的極致狀態(tài)，它包括流水線式的高效課堂、精細到“能否帶橘子進教室和穿短褲睡覺”的半軍事化管理、當然，還有長達百米的考入清北學生照片展。

北大附中校長王錚認為，這是“不考慮代價的破壞性開采”。但在很多家長看來，有什么比讓學生多考點分數(shù)更加實在?又有什么比考上名牌大學更讓人欣慰?

因此，無論外界如何褒貶，每年都有來自河北各地，甚至河北之外地市的大量優(yōu)秀學生用腳投票，涌向衡中。不過，值得注意的是，2017年，衡水中學分校落戶浙江受挫，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長方紅峰直言，“我們不需要這種學校”。

我們需要什么樣的學校?

這個問題似乎很難回答。即便是已經(jīng)探索出一套相對成熟的管理模式的北大附中，也仍在不斷強調(diào)可能出現(xiàn)的問題，強調(diào)學校仍在不斷試錯的階段。

以取消行政班、班主任，代之以書院、導師為例，北京四中前校長劉長銘就曾表達對此項改革的疑慮。他認為，中國的教育對學生的思想和行為引導主要還是通過班主任這個渠道。“好的導師能發(fā)揮比較好的作用，但也有學生不主動找導師，導師制的效果就沒辦法達到。”

朝陽未來學校校長也坦言，相比其他學校，朝陽未來學校做了很多創(chuàng)新，這些改變在傳統(tǒng)學校很難推行，在未來學校也不會容易。

“阻力總體有三點：一是世俗的壓力，先不判斷你是好是壞，只要你跟別人不一樣，就不接納;二是變化前的鋪墊和溝通，如何說服學生、家長接受這種變化;三是能力問題，這樣的創(chuàng)新，其實對學生、老師、家長都有更高的能力要求。”

堅持下去，直到做好為止

采訪中，張凱旋告訴記者，今年2月，在學生、家長的要求下，朝陽未來學校迎來了第一場變革。高二年級被分為AB兩部，A部沿襲原有創(chuàng)新模式，B部改為傳統(tǒng)學校教學。

據(jù)學生介紹，目前，A部的學生大概不到100人，在教學樓6層開放區(qū)域，集體學習的時間不多，每天三節(jié)課，剩下都是閱讀課和自主時間;B部153人，在教學樓7層，分成了5個班，每個班約30人，“每天坐在固定的教室，由固定的老師按固定的課表上課，班主任特別嚴，每天都很累。”不過，這名學生覺得，“這樣才有學習的感覺嘛。”

面對AB部的選擇，張順選擇留在了A部。他說，自己原先性格內(nèi)向，不愛說話，朋友不多，也不受班主任關(guān)注，“來這之后每天都很快樂，交了特別多朋友，跟老師感情也特別好，媽媽不止一次說，在A部的這段時間，我長大了，變得更樂觀、更成熟。”

在被問及未來發(fā)展方向時，校長告訴記者，現(xiàn)在的變革只是一種不得已的妥協(xié)和退步，只是暫時的。“一所學校兩種制度顯然不合理?？赡苤邦^一回招生，很多家長沖著名氣、或者為了躲避中考來到這里，對學校的理念章程其實不太清楚，我們以后會更明確地向?qū)W生、家長傳達我們是一所什么樣的學校，然后堅持做下去，直到做好為止。”

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